国家开放大学23秋学期学前儿童数学教育活动指导形考作业4【标准答案】

形考作业4（第8章-第9章）（占形考总分的20%）
试卷总分:100 得分:100
1.孩童在平常日子中需求运用必定的数学常识处理详细疑问。在体操活动中，要可以精确站位和运动，需求运用的常识是（ ）。
A.空间方位
B.加减运算
C.调集
D.排序

2.学前孩童开始知道空间方位关系的参照系统是（ ）。
A.别人身体
B.自己身体
C.我们身体
D.爸爸妈妈身体

3.假如甲在乙的右边，则乙在甲的左面，这表现出空间方位具有（ ）。
A.相对性
B.可变性
C.接连性
D.肯定性

4.“我在教师的前面，假如我移动了我的方位，那我有能够是在教师的周围或后边了”，这阐明空间具有（ ）。
A.接连性
B.可变性
C.传递性
D.肯定性

5.让学前孩童学习向左或向右运动，这一教学要求合适于（ ）。
A.小小班
B.小班
C.中班
D.大班

6.学前孩童知道空间方位的次序为（ ）。
A.先上下，再前后，最终摆布
B.先上下，再摆布，最终前后
C.从前后，再上下，最终摆布
D.从前后，再摆布，最终上下

7.年儿童童在描绘物体的特点特征时，通常用词较为含糊，会通通用（ ）描绘物体的特点特征。
A.粗细
B.高矮
C.轻重
D.巨细

8.在皮亚杰认知开展期间理论中，到了（ ），有些学前孩童开端把握量的守恒。
A.小班
B.中班
C.大班
D.小小班

9.孩童用绳子量大树的树围，这归于（ ）。
A.规范丈量
B.非规范丈量
C.对比丈量
D.调查丈量

10.以下表述中，归于小班孩童量的概念教学要求的是（ ）。
A.会用直接对比法，差异巨细和长短不一样的物体
B.能区别物体的粗细、厚薄、轻重
C.能在对比的基础上给7个物体依照量的区别特征排序
D.能体会量的守恒

11.空间方位的概念是狭义的空间概念，即对客观物体的彼此方位关系的知道。

12.特定视角的调查影响咱们对空间的体会和二维表征，学前孩童大概能够从不一样的空间视角调查人、方位和物体。（ ）

13.学前孩童后期开端对自己所在的空间环境构成心思表征，也能对其间的空间关系树立模型，测验用符号这样的笼统方法再现物体的相对方位。（ ）

14.积木对学习空间概念十分重要，学前孩童刚开端建立积木时先只会垒高，后来学会平铺。

15.关于学前孩童来说，底子不可以能画出空间方位图来。（ ）

16.“我没有姐姐大，我就更没有母亲大了”，这体现出孩童现已具有了量的相对性。（ ）

17.一个儿童以为成堆报纸揉成的球比一个小铁球大，所以纸球对比重。这阐明该名儿童还仅仅从视觉上判别，不具有量的守恒。（ ）

18.“丈量的东西越大，丈量出的单位数量越小”这样的中心经历太难了，不合适学前孩童学习。（ ）

19.学前孩童的丈量概念阅历了从有丈量认识、丈量的探究，对丈量东西和丈量单位的知道，到运用规范丈量东西的认识的过程。（ ）

20.到学前期间晚期，要肄业前孩童有必要要把握规范丈量（使用尺子、量杯等）。（ ）

21.学前孩童空间方位学习的特色有（ ）。
A.以自我为中间到以客体为中间
B.以客体为中间到以自我为中间
C.从肯定化逐步过渡到相对化
D.从相对化逐步过渡到肯定化

22.下列有关空间方位的表述中，以客体为中间来表述的是（ ）。
A.自己的前面
B.桌子的上面
C.椅子的下面
D.箱子的左面

23.关于学前孩童空间方位才能的开展要求，下列说法正确的是（ ）。
A.小班孩童能区分上下、前后
B.中班孩童能够区分远近、周围
C.大班孩童能用方位词描绘简略的途径
D.跟着年纪的增加，孩童辨別空间方位的区域也在不断拓展

24.怎么丰厚学前孩童空间方位辨认的经历，引导孩童运用空间方位经历处理疑问？（ ）
A.请学前孩童取放物体时运用他们可以了解的方位词
B.和学前孩童一同辨认了解场所的方位
C.在体育、音乐和舞蹈活动中，引导学前孩童感触空间方位和运动方向
D.和学前孩童玩指令找宝的游戏

25.学前孩童空间方位的教学战略有（ ）。
A.日子中留意空间方位的评论
B.充沛使用积木
C.使用相片
D.使用身体运动游戏

26.量能够分为（ ）。
A.非接连量
B.接连量
C.数量
D.丈量

27.下列归于接连量的是（ ）。
A.三公斤重
B.五立方米
C.非常钟
D.六公分长

28.学前孩童量的对比的学习途径为（ ）。
A.从显着区别到不显着区别
B.从肯定到相对
C.从视觉判别量的可逆性
D.词语从含糊、不准确到逐步准确

29.在非规范丈量中，一般会用到的天然物包含（ ）。
A.木棍
B.绳子
C.手掌
D.步长

30.以部属于学前孩童丈量中心经历的是（ ）。
A.知道和断定物体的特点特征是进行丈量的重要条件
B.计量单位的巨细有必要持平
C.丈量时有必要是不连续或没有堆叠的
D.计量单位的巨细与丈量出的单位数量之间是一种反向的关系