幼儿园课程论#-0006（课程代码：3309058-浙江电大）

儿童园课程论#-0006答案.doc

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2020-4-16 19:54 上载

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儿童园课程论#-0006

试卷总分：100        测试时刻:--  

判别题 |单项挑选题 |多项挑选题

1.

学科课程的存在有其理由。学科课程将常识分红种类，为设计和安排常识供给了系统，为了解社会、物质国际和生物学国际供给了要害经历、探究的东西以及知道的方法。

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×

2.

在实习中，不管是按逻辑次序仍是按心思次序安排课程内容，都存在适当的艰难和疑问。不论其外部体现形状是“分科”的仍是“归纳”的，其内涵的本质却应是逻辑次序与心思次序的调和一致。

√

×

3.

国外前期孩童教学课程的多元文化方向的开展首要体现为将多元文化的影响“写入”课程和活动设计之中，如对少量民族的孩童进行双语和二元文化的教学，鼓舞各个民族集体扶植他们自己的文化，并变成懂两种文化的人，然后树立文化民主。

√

×

4.

从人类开展生态学态度看，不存在一种最佳的能习惯不一样社会文化布景中的一切孩童的教学计划。

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×

5.

儿童园课程与其他各级各类课程最显着的不同在于要请教育者更多的重视个别孩童的开展水平。

√

×

6.

课程设计的逻辑起点是内容的挑选而非方针确实定，课程内容的挑选应以教学本体功用和常识自身固有的价值为规范。这是过程形式的观念。

√

×

7.

美国前期孩童教学协会将归纳性课程界说为：“在孩童的经历规模内供给有安排的主题或概念，答应孩童从一个或多个门类中抽取教学方针的学习活动中去探究、去了解和去参加。”他们将归纳性课程称作“使课程内容对儿童更具含义的一种战略”。

√

×

8.

High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的前期教学计划、福门等人的建构游戏校园、NAEYC的开展适合性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论，其教学意义为“为孩童供给丰厚的学习环境和时机，鼓舞孩童去考虑、去推理宽和决疑问”。

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×

9.

行动方针是以孩童详细的、可被调查的行动表述的课程方针，指向的是施行课程今后在孩童身上所发作的心思改变，具有客观性和可操作性。

√

×

10.

“开展-互动”一词能够用来归纳直接教育形式的特色以及它与其他教育计划的差异。

√

×

11.

在方针形式中，学习经历的挑选、学习活动的安排以及对学习成果的评估都被置于课程方针的下位，环绕方针这个中间而打开课程编制的整个过程。

√

×

12.

从后现代主义的观念动身，学习不是孤零零的认知过程，而是一种协作、往来的活动，在此活动中，孩童与火伴和成人一起建构常识，了解国际。

√

×

13.

平常日子活动也是儿童园课程的一个重要构成有些，吃饭、穿衣、盥洗的过程都包含着教学关键。

√

×

14.

游戏与教育结合的方法大致有三种，别离是别离式、刺进式和结合式，其间结合式是最好结合方法，应尽能够选用这种方法。

√

×

15.

班克街前期孩童教学计划常以“社会学习”的疑问为归纳性课程的主题，老师为孩童学习社会和把握重要技能供给时机。

√

×

16.

“咱们的确没有啥方案和课程。咱们的确晓得的是，与儿童在一同，三分之一是断定的，三分之二是不断定的或新的事物”，这段话说的是（ ）的课程。

海伊斯科普课程

斑克街前期孩童教学计划

蒙台梭利教学体系

瑞吉欧教学体系

17.

课程编制的方针形式的开创人是（ ）。

博比特

泰勒

惠勒

斯坦豪斯

18.

孩童中间课程是从（ ）来界定的课程。

从学科维度

从方案维度

从经历维度

从方针维度

19.

美国心思学会规则，课程评估的规范应具有精确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这契合儿童园课程评估的（ ）准则。

科学性

开展性

全部性

多样性

20.

儿童园课程的心思学基础在更大程度上处理儿童园课程中的（ ） 疑问。

为何教

怎么教

教啥

教得如何

21.

（ ）重视的是课程疑问的程度和鉴定课程方案的全体作用，其成果首要是为课程决议计划者供给拟定政策的根据。

构成性评估

总结性评估

量化评估

质性评估

22.

“与儿童在一同，三分之一是断定的，三分之二是不断定的或新的事物”。瑞吉欧的（ ）体现出更强的动态性和生成性，体现为孩童以小组为主的活动方式与老师一同协作探究他们感爱好的疑问。

单元教育

计划教育

计划活动

主题教育

23.

根本着眼点是孩童的爱好和动机，以动机为教育安排的中间的课程界说维度是（ ）。

从学科维度

从方案维度

从经历维度

从方针维度

24.

（ ）断定了49条要害经历作为制定课程和进行评估的目标。

直接教育形式

海伊斯科普课程

斑克街前期孩童教学计划

计划教育

25.

从方法论上，课程编制的方针形式根据的是（ ）。

认知己理学

老练理论

精力剖析理论

行动主义心思学

26.

“日子便是教学，五六岁的孩子们在天真园日子的实习，即是行动课程”。这是（ ）的教学思想。

张雪门

陈鹤琴

陶行知

张宗麟

27.

以（ ）方案为主学科（ ）教学活动，表现出非常显着的以老师为中间的特征，课程的结构化程度高，课程方针清晰，教育内容系统，老师在教学过程中简单操作。

老师

孩童

老师和孩童一起

专家

28.

以经历维度界定课程，来源于（ ）。

皮亚杰的认知开展理论

杜威的前进主义教学思想

弗洛伊德的精力剖析理论

笛卡尔的唯理论

29.

爸爸妈妈的工作情况、社会位置、经济收入，儿童园在社区的位置，儿童园的师资水对等，都归于勃朗芬布伦纳的人类开展生态学理论所说的（ ）。

小系统

中心系统

外系统

大系统

30.

在（ ）中，老师被称为“辅导员”，其人物首要是调查者。

海伊斯科普课程

斑克街前期孩童教学计划

蒙台梭利教学体系

瑞吉欧教学体系

31.

以下关于光谱计划的说法，正确的是（ ）。

光谱计划的理论根据是哈佛大学心思学家加德纳的多元智力理论

光谱计划的研讨者以为，每个孩童都有其才能的利益，而智能并非固定不变的，赋有资料和活动的环境和教学时机能推进其开展

光谱计划区分了8个不一样的常识范畴，每个常识范畴的一组活动一般都是自在游戏和结构化活动的结合

光谱计划是以个别孩童的智能利益为切入点，以在实在国际内的范畴学习和练习为方法，使孩童的智能从多元方向开展，并以此股动整个智能的开展

光谱计划不是一套测试，也不是一套课程，而是一种考虑孩童的生长和利益的方法的构架

32.

显性课程和隐性课程的差异有（ ）。

显性课程是有方案有安排的学习活动，隐性课程是无方案无安排的

显性课程首要是经过讲堂教育取得的常识和技能，隐性课程首要是经过校园环境而得到的常识、情绪和价值观

显性课程的学习成果首要是预期性的学术常识，隐性课程中学生获取的首要对错预期性的东西

显性课程施行的过程中老是随同着隐性课程

条件适合时，隐性课程能够转化为显性课程

33.

关于儿童园课程内容的挑选，下列说法中正确的是（ ）。

课程内容即学习活动的取向，着重课程与社会日子的联系，有助于孩童触摸社会，知道社会

课程内容即教材的取向，会重视内容的基础性，这些基础常识和技能是孩童习惯将来日子所必需的，也能在必定程度上反映人类文化遗产中的精华

课程内容即学习经历的取向，在挑选课程内容时，会充沛顾及孩童的爱好、需求和才能

课程内容的不一样取向对课程内容的挑选具有决议性的影响效果

在挑选儿童园课程内容时，课程内容合适孩童的开展特征、靠近社会日子与照看到常识的基础性方面，由于三者的价值取向不一样，所以存在着难以谐和的对立

34.

桑德斯以为评估人员应具有的评估才能有（ ）。

描绘对象的评估才能

描绘评估布景的才能

使评估的恰当意图概念化的才能

断定评估对象的长处或价值的才能

能否坚持品德规范

35.

以下是斯坦豪斯的观念的有（ ）。

常识不是需求孩童承受的现成的东西，而是应经过教学过程去促进孩童考虑常识，然后解放孩童

教学的终究意图在于增进人的自在及发明力，教学的重要机制在于引导大家探究常识。

教学活动的各种价值是表现在教学活动过程之中的，而不是存在于想要到达的成果之中

课程设计是一个不断开展的过程，所以不需求设定方针

改善实习的过程应依托老师发现自己教学实习中的疑问，并提出处理疑问的方法而得以完成，而不是经过老师去履行远离实习的专家所设计的计划而完成

36.

《上海市儿童园老师参阅用书》（ ）的特色是（ ）。

以归纳的方法设计儿童园的教学活动

将处理好孩童生成的学习使命和老师设定的学习使命之间的关系作为设计教学活动的打破口

经过淡化成果，充沛表现儿童园教学活动的挑选性和生成性

信任每个孩童是在不一样的水平上以不一样的方法进行学习的

缺少专业常识和才能的儿童园老师难以掌握，对老师的要求适当高

37.

儿童园课程的心思学基础有（ ）。

常识建构理论

人类开展生态学理论

精力剖析理论

行动主义理论

前进主义理论

38.

下列说法中，是学科（ ）课程的利益的有（ ）。

学科（ ）课程一般是有内涵逻辑结构的课程

学科（ ）课程能为孩童供给各学科（ ）中的要害概念

学科（ ）课程已有适当长的运用前史

学科（ ）课程有较强的可操作性

学科（ ）课程较少顾及孩童的爱好和需求、较少顾及孩童在不一样水平上的开展

39.

下列关于分科课程，正确的是（ ）。

又称门类课程，是依据培育方针和科学开展水平，从各门科学种挑选合适必定年纪期间孩童的开展水平的常识，构成教育门类

重视将科学常识加以系统安排，使教材根据必定的逻辑次序加以编列，重视孩童在学习过程中对常识和技能的把握

赫尔巴特和卢梭别离从心思学和社会学的视点对分科课程确实立进行了阐明

分科课程是预先组织好的

分科课程只重视学科逻辑，简单脱离孩童的日子实践

40.

以下关于生成性方针，正确的说法是（ ）。

生成性方针反映的是孩童经历成长的内涵要求，反映的是疑问处理的过程和成果

斯坦豪斯抛弃了“方针”一词，借用“过程准则”，表述他的生成性方针取向。以为课程大概以过程为中间，要以孩童在教室内的体现为基础而打开

生成性方针取向在人本主义课程理论中开展到了极点。罗杰斯以为课程要为孩童供给有助于个人自在开展的学习经历，应着重个人的成长、特性的完善，而不是重视怎么界定和丈量课程自身

生成性方针在教学实习中，对老师的要求十分高，老师需求适当强的研讨才能

生成性方针取向的课程在详细施行时，操作方面也难度很大，由于教