幼儿园课程论#-0007（课程代码：3309058-浙江电大）

儿童园课程论#-0007答案.doc

(198 KB, 下载次数: 29, 价格: 3.00 元)

2020-4-16 19:55 上载

点击文件名下载附件


价格: 3.00 元  [记载]

下载积分: 声威 20 , 金钱 2

儿童园课程论#-0007

试卷总分：100        测试时刻:--  

判别题 |单项挑选题 |多项挑选题

1.

以课程专家或老师方案为主体的学科（ ）教学活动，一般都会无视孩童的开展和孩童的爱好，由于它很难在真实含义上契合每个个别的不一样爱好和需求，使每个孩童都能在原有水平上得到开展。

√

×

2.

游戏能推进孩童认知和动作开展，但对情感开展并无好处。

√

×

3.

艾斯纳以为在编制课程时，存在两种不一样的教学方针，其间体现性方针优于教育性方针，大概代替传统的教育性方针。

√

×

4.

老师与孩童一起方案的学科（ ）教学活动，在方案时能较多地根据孩童的爱好和需求，课程的方针具有孩童生成性，课程内容与孩童的日子经历相契合，教学活动常以小组活动的方式打开，教学活动也具有适当的弹性，是较为抱负的教学活动方式。

√

×

5.

在蒙台梭利课程形式中，教学内容由四个方面构成，它们是平常日子操练、感官练习、肌肉练习和作业。

√

×

6.

儿童园中对比常见的课程内容安排方法是学科中间课程和孩童中间课程，但它们并非即是非此即彼，有时乃至能够兼容。也即是说各种课程内容在安排方法上的区别，通常表现在取向的程度上，而不是体现为极点的挑选上。

√

×

7.

依据老练理论，老师应注重孩童学习的“预备状况”，当孩童没有达到“预备状况”时，应耐性地等候孩童的老练，而不要人为地去推进孩童的开展。老师的效果是为孩童供给撑持其生长和开展的环境和气氛，让其感触到高兴和满意。

√

×

8.

各种儿童园课程在课程所持有的教学理念上的区别，首要反映在是“相对更着重孩童的天然开展和一般才能”，仍是“相对更着重老师教育的学业常识、技能”，以及着重的程度怎么等方面。

√

×

9.

课程编制的方针形式是以对社会有实用价值的方针作为课程开发的基础和中心，并在此基础上挑选、安排和评估学习经历的课程编制形式。

√

×

10.

儿童园课程的最中心要素是教学理念，各种儿童园课程之间的区别首要也首要反映在所根据的教学哲学和所断定的教学方针的不一样上。

√

×

11.

蒙台梭利课程形式以培育孩童变成身心均衡开展的人为方针，经过作业的方法，让孩童把内涵的生命力体现出来，在作业过程中培育孩童的留意力，在自在和自动的活动中让孩童自我纠正，使孩童在为其设置的环境中变成具有特质的人。

√

×

12.

在较低结构化的归纳性课程中，也存在着老师方案为主的教学活动，老师在课程方案和施行的过程中，不一样程度地从孩童的反应中调整自己的原定方案。这种倾向在单元教育中表现得较为显着。

√

×

13.

斯坦豪斯以为，教学首要包含“练习”、“教育”和“引导”三个过程，教学的实质是“引导”。他的取向是体现性方针。

√

×

14.

在不一样结构化程度的教学活动构成的接连体中，计划教育处在低结构化活动的一侧。假如选用由老师决议教育内容，让一切的孩童在同一时刻内学习同一专题中的同一内容的方法，也即是假如选用相对坐落右侧的单元教育的方法来设计和施行教学活动，它依然仍是计划教育。

√

×

15.

为了战胜文化成见，将一切的文化归入课程，将会使各种文化间彼此沟通和共存，确保各文化集体之间的凝集力。

√

×

16.

以经历维度界定课程，来源于（ ）。

皮亚杰的认知开展理论

杜威的前进主义教学思想

弗洛伊德的精力剖析理论

笛卡尔的唯理论

17.

以天然情境为直接的材料来历、选用描绘性的文字或图像、坚持全体观、选用的是概括的方法来进行评估的方法是（ ）。

构成性评估

总结性评估

量化评估

质性评估

18.

儿童园课程的哲学基础首要处理的是儿童园课程中（ ）的疑问。

为何教

怎么教

教啥

教得如何

19.

( )的施行是由“方案-做-回想”三个环节以及其他的一些活动构成的。

直接教育形式

海伊斯科普课程

斑克街前期孩童教学计划

计划教育

20.

受实用主义哲学思想影响的是（ ）。

蒙台梭利课程

福禄贝尔设计的恩物

计划教育

直接教育形式

21.

（ ）将课程界说为“学习者在校园辅导下所取得的悉数经历的方案和计划”。

课程即门类

课程即经历

课程即方针

课程即方案

22.

在归纳性课程中，以（ ）生变成主的教学活动相对较多地表现孩童的爱好和需求，就这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。老师通常会经过活动区的方式组织教学活动，经过环境的创设使课程内容的以归纳。

老师

孩童

老师和孩童一起

专家

23.

艾斯纳提出的（ ）是指每一个孩童在详细教学情境中的各种彼此效果中所发生的特性化体现。

行动方针

生成性方针

体现性方针

预设性方针

24.

以为（ ），就会重视学科科学体系，会根据科学和学识的逻辑，并依据学习者的开展特征和知道水平成为必定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。

课程即门类

课程即经历

课程即方针

课程即方案

25.

（ ）在不一样结构化程度的教学活动构成的接连体中处在相对高结构化活动的一侧。

计划活动

计划教育

主题教育

单元教育

26.

从方法论上，课程编制的方针形式根据的是（ ）。

认知己理学

老练理论

精力剖析理论

行动主义心思学

27.

在课程方针的不一样价值取向中，（ ）对立把人作为物而把课程方针技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。

行动方针

生成性方针

体现性方针

预设性方针

28.

（ ）包含5个课程范畴：安康、社会、语言、科学和艺术。

《北京市儿童园教育大纲和教材》（ ）

《儿童园方针与活动课程》（ ）

《儿童园课程辅导丛书》（ ）

《儿童开展课程及活动主张》（ ）

29.

承继并开展泰勒的行动方针的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教学范畴中树立了“教学方针分类学”的是（ ）等人。

博比特

斯坦豪斯

布卢姆

梅杰

30.

（ ）以“一起日子、探究国际、体现与表达”以归纳的方法设计儿童园教学活动。

《上海市儿童园老师参阅用书》（ ）

《儿童园课程辅导丛书》（ ）

《儿童开展课程及活动主张》（ ）

光谱计划

31.

显性课程和隐性课程的差异有（ ）。

显性课程是有方案有安排的学习活动，隐性课程是无方案无安排的

显性课程首要是经过讲堂教育取得的常识和技能，隐性课程首要是经过校园环境而得到的常识、情绪和价值观

显性课程的学习成果首要是预期性的学术常识，隐性课程中学生获取的首要对错预期性的东西

显性课程施行的过程中老是随同着隐性课程

条件适合时，隐性课程能够转化为显性课程

32.

儿童园学科（ ）课程中教学活动设计的准则有（ ）。

所方案的教学活动的程度应尽能够走在孩童的开展水平的前面

所方案的教学活动的程度应尽能够与孩童的开展水平适当

所方案的教学活动的次第应优先思考学科的规律，统筹孩童的开展程序

所方案的教学活动的次第应尽能够与孩童的开展程序附近

所方案的教学活动应尽能够与个别与集体孩童的需求相契合

33.

较低结构化的归纳性课程中教学活动的设计思路有（ ）。

老师方案为主的教学活动，如单元教育

孩童生变成主的教学活动，如游戏

老师和孩童的思路动态结合的教学活动，如计划教育

老师方案为主，家长参加为辅的教学活动，如亲子活动

专家、老师、孩童一起策划的活动，如光谱计划

34.

以部属于儿童园归纳性课程的是（ ）。

《北京市儿童园教育大纲和教材》（ ）

《儿童园方针与活动课程》（ ）

《儿童园课程辅导丛书》（ ）

《儿童开展课程及活动主张》（ ）

《上海市儿童园老师参阅用书》（ ）

35.

儿童园课程评估的内容有（ ）。

调查和鉴定课程计划自身

调查和鉴定儿童园课程所持有的根本理念和所着重的首要价值取向是不是与社会文化环境相符合

调查和鉴定课程施行的过程中的各要素及其彼此效果

调查和鉴定师生互动的质量、儿童园的环境创设和使用等方面的要素

调查和鉴定课程的作用

36.

维果斯基的近来开展区理论对儿童园课程的理论和实习的启示有（ ）。

儿童园课程大概既能合适孩童开展，又能对孩童的认知具有应战性

儿童园课程的设计和施行应在近来开展区的独立行动水平缓协助行动水平使孩童经过各品种型的互动完成开展

老师应运用一种更具弹性的动态性评估技术和方法去评估孩童，包含鼓舞孩童表述他们的所知，留意孩童如何运用为他们所供给的协助，清晰如何的暗示是最有用的，等等

儿童园的课程的设计和施行时，应尤其着重鹰架教育即是一种重视老师为孩童供给协助，使其在近来开展区内的开展的教育手法

儿童园课程的设计和施行应能正确地安排情形，发明孩童的近来开展区，课程应有满足的

37.

儿童园课程编制的过程包含（ ）。

教学理念确实立

教学方针确实定

课程内容的挑选

教学活动的安排

课程评估的施行

38.

当今我国儿童园课程变革出现（ ）的开展趋势。

儿童园课程变革更多地将安身点放在孩童一边

0-6岁学龄前孩童教学课程一体化

儿童园课程与社区教学和效劳相交融

注重老师工作水平的进步

儿童园课程管理多样化、自立化

39.

低结构化教育的首要特征是（ ）。

孩童与老师一起断定学习的方针

活动首要由孩童建议

活动的动机首要是孩童的需求

着重活动的过程

活动应完结规则的使命

40.

下列关于活动课程，正确的说法是（ ）。

以孩童的爱好、需求和才能为动身点，经过孩童自己安排的活动而施行课程

打破了学科自身的逻辑，重视孩童的学习过程自身

活动课程的本源，能够追溯到卢梭的天然教学思想、裴斯泰洛奇的教学习惯天然的准则和福禄贝尔的孩童自动开展的思想

代表人物是杜威，他建议课程的真实中间不是科学，不是文化，不是前史，不是地理，而是孩童自身的社会活动，提出“从做中学”，让孩童经过自动活动去取得经历

活动课程能从孩童的爱好和需求动身，与孩童的日子相靠近，但不简单使孩童把握系统的常识