幼儿园课程论#-0008（课程代码：3309058-浙江电大）

儿童园课程论#-0008答案.doc

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2020-4-16 19:55 上载

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儿童园课程论#-0008

试卷总分：100        测试时刻:--  

判别题 |单项挑选题 |多项挑选题

1.

张雪门以为，教学既要合适孩童身心开展的需求，也要培育孩童变成契合社会需求的人，在天真园期间，教学应侧重个别开展。

√

×

2.

课程评估的真实含义是改进课程，推进儿童的开展，推进老师的专业生长，大概是一项常常性的不连续的工作。

√

×

3.

儿童园中对比常见的课程内容安排方法是学科中间课程和孩童中间课程，但它们并非即是非此即彼，有时乃至能够兼容。也即是说各种课程内容在安排方法上的区别，通常表现在取向的程度上，而不是体现为极点的挑选上。

√

×

4.

生成性方针重视孩童学习的过程，这一取向能够追溯到杜威的“教学即成长”这个出题，教学的意图即是要推进孩童的成长。

√

×

5.

意大利瑞吉欧教学体系被视为欧洲教学变革的模范，是一种抱负的学前教学系统，能够在全国际规模内推行实施。

√

×

6.

既要评估课程理念和课程方针，又要评估课程内容及其安排方式以及教学环境，此外还要评估师幼关系、师幼互动、教学资源的使用等方面，这反映了儿童园课程评估的多样性准则。

√

×

7.

直接教育形式首要是树立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上。

√

×

8.

儿童园课程与其他各级各类课程最显着的不同在于要请教育者更多的重视个别孩童的开展水平。

√

×

9.

游戏与教育结合的方法大致有三种，别离是别离式、刺进式和结合式，其间结合式是最好结合方法，应尽能够选用这种方法。

√

×

10.

归纳性课程都能对比抱负化地反映以孩童为中间、以课程的过程准则为取向、以活动过程为评估根据的课程特征，在这种课程中，教学活动打破了学科的边界，与孩童的实在日子经历相契合。

√

×

11.

行动方针是以孩童详细的、可被调查的行动表述的课程方针，指向的是施行课程今后在孩童身上所发作的心思改变，具有客观性和可操作性。

√

×

12.

班克街前期孩童教学计划常以“社会学习”的疑问为归纳性课程的主题，老师为孩童学习社会和把握重要技能供给时机。

√

×

13.

儿童园学科（ ）课程的性质决议了其教学活动的设计较难到达好像归纳化课程能够到达的低结构化程度，并且这种课程自身的性质也决议了它的首要价值在适当程度上就树立在它所具有的结构性上。

√

×

14.

假如儿童园课程以着重孩童的开展和一般才能的取得为首要价值取向，那么儿童园课程必定会重视孩童自身的活动，重视儿童园环境的创设，重视老师对孩童开展和孩童学习规律的掌握，并重视运用以天然评估为主的方法评估儿童园的教学质量。

√

×

15.

归纳性课程着重个别区别，儿童在展开活动时常常以个别的方法自立活动，或在必要时进行全班集体活动，因而教学活动应首要与个别孩童相习惯，其次才是集体孩童。

√

×

16.

课程编制的方针形式的开创人是（ ）。

博比特

泰勒

惠勒

斯坦豪斯

17.

（ ）将课程界说为“学习者在校园辅导下所取得的悉数经历的方案和计划”。

课程即门类

课程即经历

课程即方针

课程即方案

18.

以下（ ）不归于“活教学”思想体系的内容。

以“做人，做我国人，做现代我国人”为方针

以“做中教、做中学”为课程施行的方法

以节气的改变，依据孩童日子环境中会呈现的事物，挑选和安排课程内容

以大天然、大社会为中间挑选和安排课程内容

19.

（ ）每一门类都由“教育大纲”、“教育留意事项”、“教育法参阅”、“教育内容和教材分月组织”以及“教材”等构成。

《北京市儿童园教育大纲和教材》（ ）

《儿童园方针与活动课程》（ ）

《儿童园课程辅导丛书》（ ）

《儿童开展课程及活动主张》（ ）

20.

以为儿童园课程应反映“预备状况”的概念，是根据的（ ）的理念。

浪漫主义

文化传递

前进主义

行动主义

21.

（ ）以“盘绕单元主题，加强儿童对单元概念的知道”为根本思路设计教学活动，内容包含有关儿童动作、认知、语言、自我认识和社会性格绪开展的活动主张。

《儿童园方针与活动课程》（ ）

《儿童园课程辅导丛书》（ ）

《儿童开展课程及活动主张》（ ）

光谱计划

22.

受实用主义哲学思想影响的是（ ）。

蒙台梭利课程

福禄贝尔设计的恩物

计划教育

直接教育形式

23.

被称为“行动方针之父”的是（ ）。

博比特

泰勒

惠勒

斯坦豪斯

24.

儿童园课程的哲学基础首要处理的是儿童园课程中（ ）的疑问。

为何教

怎么教

教啥

教得如何

25.

（ ）提出了课程编制的过程形式。

艾斯纳

杜威

斯坦豪斯

泰勒

26.

（ ）不要求置办和运用特别的资料，作为典型的教学计划，它仅有的花费在于为孩童设置学习环境。

直接教育形式

海伊斯科普课程

斑克街前期孩童教学计划

计划教育

27.

学龄前孩童的思想是以直觉思想为主的，因而儿童园课程内容的安排一般较多选用（ ）安排方法，这种安排方法在“归纳教学”、“单元教育”、“计划教育”等许多儿童园课程类型中都能看到。

纵向安排

横向安排

直线式安排

螺旋式安排

28.

受唯理论哲学思想影响的是（ ）。

蒙台梭利课程

福禄贝尔设计的恩物

计划教育

直接教育形式

29.

（ ）在不一样结构化程度的教学活动构成的接连体中处在相对高结构化活动的一侧。

计划活动

计划教育

主题教育

单元教育

30.

在（ ）中，课程编制者采用了布鲁姆的方针分类方法，将儿童开展空气“身体开展”、“认知开展”和“社会性开展”三个范畴。

《北京市儿童园教育大纲和教材》（ ）

《儿童园方针与活动课程》（ ）

《儿童园课程辅导丛书》（ ）

《儿童开展课程及活动主张》（ ）

31.

在《儿童园工作规程》公布后所编制的《儿童园方针与活动课程》，重视（ ）是该课程计划的首要特色。

调查孩童

断定方针体系

设计教学活动

创设教学环境

辅导活动过程

32.

具有以下（ ）特征的儿童活动一般能够被确定为游戏。

实在性

源于内涵动机

方针导向

自在挑选

活跃心情

33.

1996年公布的《儿童园工作规程》的变革精力首要表现在以下（ ）方面。

着重儿童的自动活动，为儿童供给充沛活动的时机

着重教学要合适儿童的个别区别，推进每个儿童在不一样水平上的开展

着重游戏在儿童教学中的重要性

着重寓教学于儿童园一日活动之中

着重儿童园活动的过程

34.

关于课程编制的过程形式的方针，正确的说法是（ ）。

过程形式的方针仅仅总的教学过程的一般性的、广泛的方针

过程形式的提出者斯坦豪斯以为过程形式不需求设定方针

过程形式的方针不构成评估的首要根据

过程形式的方针对错行动性的，能够使老师清晰教学过程中内涵的价值规范及整体要求，但不是课程施行后的某些预期结果

过程形式的方针之一是要将老师培育成研讨者

35.

以下关于生成性方针，正确的说法是（ ）。

生成性方针反映的是孩童经历成长的内涵要求，反映的是疑问处理的过程和成果

斯坦豪斯抛弃了“方针”一词，借用“过程准则”，表述他的生成性方针取向。以为课程大概以过程为中间，要以孩童在教室内的体现为基础而打开

生成性方针取向在人本主义课程理论中开展到了极点。罗杰斯以为课程要为孩童供给有助于个人自在开展的学习经历，应着重个人的成长、特性的完善，而不是重视怎么界定和丈量课程自身

生成性方针在教学实习中，对老师的要求十分高，老师需求适当强的研讨才能

生成性方针取向的课程在详细施行时，操作方面也难度很大，由于教

36.

以下关于归纳性课程的说法，正确的是（ ）。

归纳性课程是有相关的课程

归纳性课程能推进孩童自动地学习

归纳性课程由孩童一同参加设计，并能契合孩童的爱好和需求

归纳性课程能使孩童开展与常识结组成一体

归纳性课程不可以能到达常识完好性的要求，只要教学工作者能从底子上了解各学科门类之间的一起之处和区别，了解归纳可以完成的价值和所起的效果，那么归纳性课程的价值才有能够完成。没有各种学科门类的基础，前期孩童的归纳性课程很快就会蜕变为高兴而无含义的活动或琐碎的东西

37.

儿童园课程评估的内容有（ ）。

调查和鉴定课程计划自身

调查和鉴定儿童园课程所持有的根本理念和所着重的首要价值取向是不是与社会文化环境相符合

调查和鉴定课程施行的过程中的各要素及其彼此效果

调查和鉴定师生互动的质量、儿童园的环境创设和使用等方面的要素

调查和鉴定课程的作用

38.

计划活动主题的挑选应遵从（ ）准则。

挑选的主题应与孩童的日子相靠近，并能被用于他的平常日子

应能导致孩童的爱好，并能运用已学的技能

应能为孩童将来的日子作预备

应有利于平衡儿童园的课程

应能充沛运用儿童园和社区的资源

39.

以下从课程即经历的维度界定课程的是（ ）。

天真园课程者，由广义地说之，乃天真生在天真园全部之活动也

儿童园课程是啥？即是给三足岁到六足岁的孩子所可以做并且喜爱做的经历的预备

以占主导位置的民族的文化、前史、态度和经历为中间而设置的课程

以孩童的爱好、需求和才能为动身点，经过孩童自己安排的活动而施行的活动课程

在校园的掌管下，学生借以取得常识和了解，开展技能，改动情绪和价值的正式的和非正式的内容和过程

40.

维果斯基的近来开展区理论对儿童园课程的理论和实习的启示有（ ）。

儿童园课程大概既能合适孩童开展，又能对孩童的认知具有应战性

儿童园课程的设计和施行应在近来开展区的独立行动水平缓协助行动水平使孩童经过各品种型的互动完成开展

老师应运用一种更具弹性的动态性评估技术和方法去评估孩童，包含鼓舞孩童表述他们的所知，留意孩童如何运用为他们所供给的协助，清晰如何的暗示是最有用的，等等

儿童园的课程的设计和施行时，应尤其着重鹰架教育即是一种重视老师为孩童供给协助，使其在近来开展区内的开展的教育手法

儿童园课程的设计和施行应能正确地安排情形，发明孩童的近来开展区，课程应有满足的